移動教學(xué)資源庫的構(gòu)建，需要充分考慮到課程的受眾。移動教學(xué)以學(xué)生為中心，對學(xué)生要求很高，需要課前預(yù)習(xí)老師所發(fā)課程資料，回答老師問題，形成預(yù)習(xí)報(bào)告，使任課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便隨時(shí)調(diào)整課堂授課內(nèi)容；課堂討論及小組展示可讓學(xué)生充分參與到課程中來，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這也符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求；課后復(fù)習(xí)總結(jié)，有利于對知識點(diǎn)的吸收掌握；課程測試考核更趨高效多樣，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋，教師也可以及時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，因此可以說對學(xué)習(xí)者主動性要求非常高，并且需要借助智能手機(jī)、平板電腦等手持移動設(shè)備。考慮到學(xué)生的視力健康及自制力等問題，移動教學(xué)并不適合在小學(xué)等低年級中開展。

移動教學(xué)需要學(xué)生自律，否則，豐富而多元的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容就會把學(xué)生搶走，在網(wǎng)上隨便一逛，就會感嘆時(shí)間都去哪兒了；且如果一味依賴移動教學(xué)，碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，無法系統(tǒng)而完整地掌握某門課的知識，也就很難靈活運(yùn)用了。碎片化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們獲取知識途徑的改變，在時(shí)間已經(jīng)碎片化的大背景下，構(gòu)建的移動教學(xué)資源庫需要吸引人，但不管其形式如何，都只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

移動學(xué)習(xí)雖然可以輕松實(shí)現(xiàn)4A學(xué)習(xí)，但其需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)者所處環(huán)境可能存在某些干擾，因此能否使學(xué)習(xí)者真正接受到優(yōu)質(zhì)教育并且掌握課程內(nèi)容還不得而知；移動教學(xué)資源需要通過移動設(shè)備呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者，以智能手機(jī)為代表的移動設(shè)備雖便捷，但屏幕相對較小，編輯能力有限，雖然無紙化學(xué)習(xí)可在一定程度上節(jié)省資源，但對于需要邏輯推理的課程挑戰(zhàn)很大。移動教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，雖然有諸多限制與挑戰(zhàn)，但無論如何信息化時(shí)代已來臨，移動學(xué)習(xí)對教育將產(chǎn)生巨大影響，但前景廣闊。